Nel 2014, il primo «Barometro delle nuove leve MINT» in Svizzera ha rilevato che, sebbene i giovani trovino interessanti la tecnologia e le scienze naturali, raramente scelgono una professione in questi settori. Le Accademie svizzere delle scienze e la SATW hanno ora aggiornato lo studio in collaborazione con l’Alta scuola pedagogica FHNW, giungendo a una conclusione contrastante: nonostante gli intensi sforzi di promozione, i modelli principali sono rimasti sostanzialmente invariati dal punto di vista strutturale. Tuttavia, i dati indicano anche nuovi spunti di riflessione.
Da giugno a dicembre 2025 sono stati intervistati online 5'118 allievi, apprendisti, studenti e lavoratori in tutta la Svizzera, in tedesco e in francese. L’interesse generale per le discipline MINT si attesta in media a 5,8 su 10: un valore che indica un atteggiamento moderato, ma non entusiasta. Gli uomini sono in genere più interessati alle discipline MINT rispetto alle donne, e le persone con un indirizzo di studi MINT lo sono nettamente di più rispetto a quelle senza. Nella scuola secondaria di primo grado, gli studenti senza indirizzo MINT mostrano il minor interesse tra tutti i gruppi intervistati. Si tratta di un segnale d’allarme, poiché a questa età si preparano le decisioni relative al percorso formativo.
La buona notizia è che, non appena le discipline STEM vengono presentate in contesti concreti, come ad esempio le applicazioni mediche, la tutela dell’ambiente, le nuove tecnologie e le sfide sociali, l’interesse aumenta notevolmente in entrambi i sessi. Per le donne, le applicazioni mediche risultano particolarmente interessanti, mentre per gli uomini lo sono le nuove tecnologie e l’intelligenza artificiale. Questo risultato costituisce un forte argomento a favore di una comunicazione dei contenuti MINT meno astratta e più orientata alla vita quotidiana e alle applicazioni pratiche.
«I dati confermano ciò che osserviamo nella pratica: i contenuti astratti scoraggiano, mentre le applicazioni concrete suscitano entusiasmo. Questo vale sia per la scuola che per la comunicazione professionale.»
Edith Schnapper, responsabile della promozione delle nuove leve presso la SATWTra le studentesse della scuola secondaria di secondo grado, la biologia è la materia più apprezzata in assoluto ed è al contempo l’unica materia STEM a ricevere da loro una valutazione più positiva rispetto a quella dei loro compagni maschi. L’informatica è la materia meno apprezzata dalle studentesse in entrambi i livelli della scuola secondaria. Tra gli studenti della scuola secondaria di primo grado, invece, «Media e informatica», matematica e «Natura e tecnologia» figurano tra le materie più apprezzate; solo educazione fisica e inglese riscuotono un successo ancora maggiore. Un dato positivo: nella scuola secondaria di primo grado, «Natura e tecnologia» è apprezzata in misura pressoché uguale sia dalle ragazze che dai ragazzi.
Inoltre, è dimostrato che l’insegnante svolge un ruolo importante: gli studenti che si sentono apprezzati e sostenuti dai propri insegnanti di materie MINT mostrano un maggiore interesse per queste discipline e sono più propensi a immaginare di intraprendere in futuro una carriera in questo settore. Una professione nel settore MINT risulta più attraente per tutti gli studenti rispetto a un corso di studi in questo ambito e la maggioranza desidera iniziare un apprendistato professionale al termine della scuola secondaria di primo grado.
Uno dei risultati più evidenti è che le donne valutano le proprie competenze in matematica, informatica e tecnologia in modo più basso rispetto agli uomini. La differenza è maggiore nella dimensione tecnico-pratica. Nelle scienze naturali le autovalutazioni sono molto simili e le ragazze con indirizzo MINT si valutano addirittura al massimo in questo ambito.
Questo modello si manifesta già nella scuola secondaria di primo grado, dove i ragazzi valutano le proprie competenze in «media e informatica» in modo nettamente più positivo rispetto alle ragazze. Il rapporto sottolinea che il rendimento e l’autostima disciplinare possono rafforzarsi a vicenda e che pregiudizi come «le ragazze sono meno brave in matematica» possono contribuire a far sì che le ragazze ottengano effettivamente risultati inferiori.
È tuttavia importante fare una distinzione: l’analisi dettagliata su cinque dimensioni di competenza mostra che, in media, le donne si considerano leggermente più competenti degli uomini nella risoluzione analitica e creativa dei problemi. Una valutazione basata esclusivamente sulle discipline classiche STEM risulta quindi insufficiente.
«I dati dimostrano che le donne riconoscono certamente i propri punti di forza nella risoluzione dei problemi, ma nei settori della tecnologia e dell’informatica continuano ad essere influenzate da un’immagine negativa di sé. È qui che dobbiamo intervenire in modo più mirato, promuovendo non solo le competenze, ma anche la fiducia nelle proprie capacità.»
Susanne Metzger, docente di didattica delle scienze presso la PH FHNW e responsabile dello studioIl criterio più importante nella scelta della professione è per tutti l’interesse per i contenuti, seguito dal reddito e dalle opportunità di carriera, dalla competenza professionale e dalla conciliabilità con la famiglia e il tempo libero. Vale inoltre la pena sottolineare la seguente osservazione: a differenza di quanto avveniva ancora nel 2014, il reddito e le opportunità di carriera non sono più, in linea di massima, più importanti per gli uomini che per le donne. La differenza sembra essersi attenuata, poiché questi fattori sono diventati più importanti anche per le donne.
I genitori rimangono le figure di riferimento più importanti nella scelta della professione e del percorso di studi – la madre è addirittura più importante del padre, tranne che per gli studenti della scuola secondaria di secondo grado. Secondo il «Nahtstellenbarometer» (2025) – uno studio dell’istituto di sondaggi GfS di Berna – tra le prime cinque scelte professionali delle studentesse non figura nemmeno una professione STEM, mentre tra gli studenti sono presenti polimeccanici, informatici e installatori elettrici. È tuttavia incoraggiante che, tra gli intervistati, siano più numerosi coloro che intraprendono attività nel settore MINT rispetto a chi le abbandona e che i lavoratori con un profilo MINT sarebbero più propensi a scegliere nuovamente la propria professione rispetto a quelli senza.
Le autrici Susanne Metzger e Laura Villardita (PH FHNW) traggono dai dati alcune raccomandazioni concrete:
«La promozione delle discipline MINT in Svizzera ha ottenuto molti risultati. Tuttavia, dobbiamo agire in modo più coordinato e coerente. Non basta disporre di buoni programmi: questi devono essere attuati su tutto il territorio e il loro impatto deve essere verificato.»
Dott.ssa Marianne Bonvin, direttrice generale delle Accademie svizzere delle scienzeIl Barometro svizzero delle nuove leve nel settore MINT 2026 è stato elaborato da Susanne Metzger e Laura Villardita, dell’Alta scuola pedagogica FHNW, su incarico delle Accademie svizzere delle scienze e realizzato sotto la direzione della SATW nell’ambito del mandato MINT. Lo studio è stato realizzato in stretta collaborazione con il «Barometro del clima MINT 2025» del Politecnico federale di Zurigo (ETH), che, nell’ambito di uno studio rappresentativo a lungo termine, rileva le tendenze nella percezione delle discipline MINT.
